Çocuklarla Doğa Deneyimlerinden Yararlanmanın 8 Yolu

Mevcut hakemli araştırmaların eleştirel bir incelemesine göre, doğa ile ilgili deneyimlere sahip olmak ve doğa temelli öğretimi çocukların günlük okul aktivitelerine dahil etmek, sekiz ayrı yolla daha iyi öğrenmeyi teşvik ediyor. Makalenin başlığının soru-cevap formatı, araştırma sorusunu ve bu sistematik derlemenin bulgularını kapsar: “ Doğa ile Deneyimler Öğrenmeyi Teşvik Ediyor mu? Sebep-sonuç ilişkisine dair kanıtların yakınsaklığı. ”Bu eleştirel derleme, yakın zamanda Psikolojide Frontiers dergisinde yayınlandı .

Ming Kuo Üniversitesi, Doğal Kaynaklar ve Çevre Bilimleri Bölümü’nden Urbana-Champaign, bu incelemenin yazısını iki ortak yazarla birlikte yazdı ve düzenledi:  Michael BarnesMinnesota ve Catherine Ürdün Üniversitesi Orman Kaynakları BölümündenUMN’nin Pediatri ve Çocuk ve Doğa Ağı’ndan Minneapolis’te.

 g-stockstudio / Shutterstock
 
Kaynak: g-stockstudio / Shutterstock

“Doğaya küçük maruz kalmaları bile faydalıdır. İç mekandaysanız, duvara bakmanın aksine bahçenizi görmek, fark yaratır. Aynı zamanda daha da iyidir. Bu bize veren şeylerden biri. gerçek bir sebep-sonuç ilişkisi gördüğümüze daha fazla güvenduymak “dedi. “Bir insana verdiğimiz doğanın dozu arttıkça, içlerinde gördüğümüz etki de artar.”

Doğa temelli öğrenme araştırmasının bu sistematik incelemesinin ayrıntılarına dalmadan önce, doğa-öğrenme ilişkisinin bu eleştirel incelemesini yapmadan önce, Kuo ve ark. ampirik kanıtların doğaya dayalı öğretimin geleneksel öğretime (TI) göre daha etkili olduğu hipotezini destekleyeceğinden şüpheliydi.

” Sezgi ‘doğa çocuklar için iyidir’ şeklindeki yaygın kabul edilir ve henüz tarihsel olarak, bu sezgisi kanıtlar zayıf çalışmalar ve şişirilmiş iddiaların bir üzücü sayı ile, uncompelling olmuştur,” yazarlar açıkça onların gazetenin giriş bölümünde ifade etti. “Ancak şimdi, etkileyici bir çalışma topluluğu tahakkuk etti ve yakınsak kanıtlar ikna edici bir tablo çizdi.”

 Hurst Fotoğraf / Shutterstock
 
Kaynak: Hurst Fotoğraf / Shutterstock

Özellikle, bu sistematik analiz, Kuo ve meslektaşlarının bir hipotezi desteklemek için kiraz toplama deneysel kanıtlarının sonucu değildir. Doğa temelli öğrenmenin bu eleştirel incelemesi aynı zamanda “dosya çekmecesi problemini” de önler ( Rosenthal, 1979) boş sonuç gösteren gömme araştırmaları.

Bir açıklamada, Ming Kuo, bu analizin bulgularından şaşırdığını ifade etti. Görünüşe göre, Kuo ekibinin son değerlendirmesini (2019), sebep-sonuç ilişkisini açığa vurarak kesilmiş ve kurutulmuş kanıtlardan daha olası bir doğa öğrenme ilişkisi hakkında daha fazla soru sormasıyla sonuçlandı . Yazarların açıkladığı gibi:

“Vahşi doğa sırt çantasından okul öncesi bitkilere, kurbağalar üzerindeki sulak alan derslerine kadar doğa ile ilgili deneyimler öğrenmeyi destekliyor mu? Yakın zamana kadar, bu soruya ilişkin kanıtların çok az olduğunu iddia ediyor. Ancak alan olgunlaştı, sadece daha önce şüphesiz iddiaları kanıtlamakla kalmadı, aynı zamanda doğa ve öğrenme arasındaki sebep-sonuç ilişkisini anlamamızı da derinleştirdi. Şimdi yüzlerce araştırma bu soruya dayanıyor ve kanıtların birleştirilmesi, doğa deneyimlerinin akademik öğrenmeyi, kişisel gelişimi ve çevresel sorumluluğu artırdığını gösteriyor.

Kişisel gelişim ve çevre sorumluluğu araştırmaları, nicel olmasa da zorlayıcıdır. Rapordan sonraki rapor – bağımsız gözlemcilerden ve katılımcıların kendilerinden gelen – sebat, problem çözme, eleştirel düşünme, liderlik , takım çalışması ve esneklikteki değişimleri gösterir . Benzer şekilde, elliden fazla çalışma, özellikle doğa ile duygusal bir bağ kurarak, çevre yanlısı davranışların geliştirilmesinde doğanın kilit bir rol oynadığını göstermektedir. ”

Belirtildiği gibi, doğa temelli öğrenme araştırmasının Kuo ve ark. (2019), doğa ile ilgili deneyimlerin öğrencilere fayda sağladığı sekiz farklı yol belirlemiştir. Makalelerinde, yazarlar, her bir kategorinin altında hakemli çalışmaları incelemişlerdir. Bu gönderiyi kısa tutmaya çalışırken, yazarların alıntı yapılan referansların tam listesini küratörlüğünde tuttum Her kategoride eleştirel incelemeden örnek örnekler seçerek: 

1. Doğanın Dikkat Üzerindeki Gençleştirici Etkisi:  Yeşillik manzaralı sınıflara rastgele atanan öğrenciler konsantrasyon testlerinde tamamen “inşa edilmiş” manzaralara veya penceresiz sınıflara atananlara göre daha iyi performans gösterirler ( Li ve Sullivan, 2016).). 

2. Doğa Stresi Azaltır : Doğa, çocuklarda hem kendi kendine bildirilen hem de fizyolojik stres ölçütlerinin düşük seviyeleri ile ilişkilidir ( Bell ve Dyment, 2008).Chawla, 2015Wiens ve diğerleri, 2016).

3. Doğa ile Temas Etme (ve Hayvanlarla) Öz Disiplinini Artırır: Değerlendirilen öz disiplin türleri arasında memnuniyet gecikmesi vardır ( Faber Taylor et al., 2002).) ve ana hiperaktivite derecelendirmeleri ( Flouri ve ark., 2014)) ve “doğa” türleri sadece “yeşilliği” değil, hayvan destekli öğrenmedeki atlarla teması da içerir ( Ho et al., 2017).). 

4. Öğrenci Motivasyon , Zevk ve Nişan Doğal Ayarlar bölümünde İyi Olduğu: pozitiflik müteakip, kapalı derslerde öğrencilerin katılımı (görüldüğü gibi doğada öğrenme, dışa dalgalanma görünüyor Kuo ve arkadaşları, 2018a.), ders programı, materyaller ve kaynakların puanları ( Benfield ve diğ., 2015)) ve genel olarak okula ilgi ( Blair, 2009) Becker ve arkadaşları, 2017) ve daha düşük kronik devamsızlık düzeyleri ( MacNaughton ve ark., 2017).).

5. Dış Mekandaki Zaman Açık Havada Fiziksel Aktivite ve Zindelik Seviyelerine Bağlı:  Önemli olan, kardiyorespiratuar zindelik, akademik performansa en belirgin şekilde bağlı olan fiziksel zindeliğin bir bileşenidir ( Santana ve ark., 2017).). Ayrıca, daha yeşil okul alanlarının çocukların ergenliğe yaklaşırken fiziksel aktiviteyi azaltma yönündeki eğilimlerine karşı koyabildiğine dair bazı göstergeler vardır : bir çalışmada, daha fazla yeşil alana ve ormanlık alanlara erişimi olan kızların ve top alanlarına erişimi olan erkeklerin fiziksel olarak kalma olasılıkları daha yüksekti. yaşlandıkça aktif ( Pagels ve diğerleri, 2014).

6. Doğa, Öğrenme için Daha Destekleyici Bir Bağlam Sağlayarak Öğrenimi Artırabilir  Daha yeşil ortamlar öğrenmeyi destekleyebilir çünkü daha sakin ve sessizdirler, çünkü daha sıcak ilişkileri teşvik ederler ve “gevşek parçaların” ve göreceli özerkliğin birleşimi özellikle yararlı oyun.

7. Vegetatlı Ayarlar Daha Sakin, Daha Sessiz, Daha Güvenli ve Öğrenme için Daha Güvenli Bağlamlar Sağlama Eğilimi: Daha yeşil bir öğrenme ortamında, daha önce geleneksel sınıflarda zorluk çeken öğrenciler kendilerini çatışmalardan daha iyi çıkarabilir ve daha iyi bir öz kontrol gösterebilirler ( Maynard ve ark., 2013)Ruiz-Gallardo ve diğ., 2013Swank ve diğerleri, 2017).

8. Daha Sıcak, Daha Kooperatif İlişkileri Destekleyen Doğal Ayarlar:Doğada öğrenme , belki de öğretmenin öğrenmede bir ortak olarak görüldüğü daha düz bir oyun alanı sağlayarak öğrenciler ve öğretmenler arasında işbirliğini ve rahatlığı kolaylaştırır ( Scott ve Colquhoun, 2013).).

En son eleştirel inceleme ( Kuo ve diğ., 2019) doğa temelli pedagojinin faydaları üzerine yakın zamanda yapılan bir başka çalışmayla bir araya geldi ( Hardiman ve ark., 2019)) sanatla bütünleşik fen öğreniminin beşinci sınıflardaki akademik performanstan faydalandığını tespit eden Johns Hopkins Üniversitesi’ndeki araştırmacılar tarafından.

Birlikte ele alındığında, en son pedagojik bulgular, doğadaki ve sanat yapan deneyimlerin, akademik performansı artıran ve eğitim politika belirleyicileri tarafından şu anda değer düşüklüğüne uğrayan ve öğrenen biçimlerde öğrenmeyi kazanan bir kombinasyon olduğunu ortaya koymaktadır .