Gelişim ve Benlik Kavramı

Doğaçlama (“Improv”) tiyatrosu Saturday Night Live, Tina Fey ve Amy Poehler, Whose Line Her Neyse, ve diğerleri tarafından yazılmış kitaplar ile ünlüdür. Improv, genellikle insan gruplarının bağlanma, güven artırma ve biraz eğlenmenin bir yolu olarak gösterilmektedir. Peki ya çocuklar için? Gelişme, çocukların sosyal gelişimine bir şekilde yardımcı olabilir mi?

Estetik, Yaratıcılık ve Sanat Psikolojisi’nde yayınlanacak son bir çalışmada , bu tez öğrencim Brooke DeBettignies ve benim üstlendiğim soru. Bir dönem doğaçlama tiyatro dersi alarak, 8-11 yaş arası çocukların kendi kavramlarını geliştirmelerine yardımcı olabilir mi bilmek istedik . Ve bunu bilimsel olarak titiz bir şekilde yapmak istedik. Ama önce, birkaç daha büyük tanım:

1) Gelişme nedir?

Improv senaryo olmadan hareket ediyor. Pek çok iyileştirme alt formu var, ancak çoğunlukla, izleyici ya da oyunculardan öneri almayı ve kendiliğinden bir performans yaratmak için bir grup içinde işbirliği içinde çalışmayı içeriyor. Tiyatro öğretmenleri ve yazarları, iyileştirmenin odaklanma, sezgi , kendiliğindenlik, fizikselleştirme ve yaratıcı problem çözme gerektirdiğini varsaymaktadır (Spolin, 1963). Improv uzun olabilir (örneğin, birkaç anahtar kelimeden 20 dakikalık bir oyun yaratma) veya kısa olabilir (örneğin, izleyicinin sorduğu soruya 1 dakikalık bir cevap verme).

2) Benlik kavramı nedir?

Benlik kavramı kendimiz ve yeteneklerimiz hakkında nasıl düşündüğümüzdür. Matematikte iyi miyiz? Bir beyzbol takımına mı aitiz? Arkadaşlarımızla nasılız? Olumlu (doğru) benlik kavramı, yüksek düzeyde psikolojik refah ve başarılı işleyiş ile, düşük benlik kavramı ise psikolojik sıkıntı ile ilişkilidir (Craven ve Marsh, 2008). Benlik kavramı ve benlik saygısı sıklıkla birbirinin yerine kullanılır, ancak benlik kavramı genellikle sanatta kullanılan terimdir. Benlik kavramının kavramsallaştırılması ve ölçülmesi konusunda tartışmalar olsa da (örneğin, günden güne değişebilir ve bu nedenle bir ölçüm noktası doğru bir ifade vermeyebilir), bu nedenle birçok eğitim programı ve okul yardım etmek istiyor kendi kendine-kavramı olan çocuklar.

3) Benlik kavramını geliştirebilecek gelişme ile ilgili nedir?

Genel olarak, çeşitli biçimlerde tiyatro eğitimi , kendini ifade etme ve keşfetme yoluyla kendini kavramı geliştirmek için varsayılır, ancak belirli bir tiyatro biçimi olarak daha önce çalışılmamıştır. Genellikle yapılan araştırmalar, ısınmanın bir parçası olarak veya bir sınıftaki birçok teatral etkinliğin bir parçası olarak bir gelişim bileşenine sahip olan tiyatroyu içerir, ancak bir müdahale olarak iyileştirmeye özel bir odaklanmanın belirli sonuçları olabilir. Improv, her biri psikolojik becerilere veya kendi kendine kavramı artırabilecek yapılara bağlanabilir temel rehber ilkelere sahiptir. Aşağıda, bu temel yol gösterici ilkelerin her birini ve her birinin öz-kavram veya diğer sosyal-duygusal becerilerle nasıl ilişkilendirilebileceğini listeliyoruz.

1)    Sözleşmede çalışın – başkalarının istemi üzerine her zaman “Evet ve!” Deyin. Bu, öğrencileri ekleyebilecekleri, çevrelerindeki diğer kişilerle nasıl ekip çalışması oluşturabilecekleri ve başkalarının verdiklerini alıp ekleyebileceği şeyler hakkında düşünmelerini teşvik eder.

2)    “Hediyeler” ver – Başkalarına yardımcı olabilecek bilgileri ekleyin. Bu, öğrencileri oyunda başkalarının hedeflerine ulaşmalarına nasıl yardımcı olabileceklerini ve başkalarının onlara nasıl yardım edebileceğini düşünmelerini sağlar. Dürtülerinin ve fikirlerinin başkalarının kazanımlarının temelini nasıl oluşturabilecekleri hakkında düşünmelerini teşvik eder.

3)    Sorulardan kaçının – Başkalarına yalnızca yaratıcı bir şekilde yanıtlamaları gereken sorular sorma. Bu, çocukların bir sahneye nasıl katkı sağlayabileceklerini ve nasıl katkıda bulunabileceklerini düşünmelerini sağlar.

4)    Var olun – Odak ve göz temasını koruyun. Bu gerçekten ödeme, anı düşünmek çocukları alır dikkat Hızlı düşünmek ve uygun bir yanıt edebilmek için şu dikkat gerektiren vurgulayarak,.

5)    Kendiliğindenliği etkinleştirin  – Ayaklarınız üzerinde düşünmek ve uygun şekilde yanıt vermek için sezgileri ve içgüdüleri kullanın. Kendinize ve bir sahne ile nereye gitmek istediğinize güvenin ve kendinize olan güveninizi takip edin.

6)    Güven inşa edin – Bir sahnenin ilerleyebileceği pek çok “doğru” yol, iyileştirmede birçok doğru cevap vardır. Öğrenciler, takım arkadaşlarının bir sahnede arkanda olduklarını ve takım arkadaşları için yargısal olmayan destekleri olduğunu bilmeye teşvik edilir.

7)    İşbirliğini vurgulayın – Bir iyileştirme sahnesinin başarısı, herhangi bir bireye değil gruba dayanır. Böylece bireysel öğrenciler farklı fikirler deneyebilir ve birlikte oluşturmak, liderlik paylaşmak ve birbirlerinin güzel görünmesi için çalışmak için birlikte çalışabilirler .

8)    İlgili beceriyi kazanma – Öğrenciler, ses ve vücut çalışması ve anlatı anlayışı dahil, başarılı bir gelişime giren tüm parçalar hakkında düşünmeye teşvik edilir.

9)    ‘Uzman’ Olun – Doğaçlamacıların, bir izleyici üyesinin tartışması için hangi konuda olursa olsun uzman olduğu gibi davranması gerekir! Nasıl “sahte” olduklarını öğrenmeleri ve mevcut seviyedeki bilgileriyle oynamaları gerekir.

10) Gönülden gönlünce iş yapın – Son olarak, öğrenciler herhangi bir sahneye, herhangi bir koşul kümesine ve parçası oldukları herhangi bir gruba tam olarak katılmaları için teşvik edilir. Sonuna götürmek ve kendilerini bir sahneye tamamen daldırmak için kendilerini güçlendirmek.

Bu temel gelişim ilkeleri, olumlu benlik kavramına sahip olma ile ilgili birçok niteliği paylaşır: kendine güven, başkalarını düşün ve ilişkide kendine sahip olma, mevcut olma, başkalarıyla güven inşa etme, kendi davranışlarını yerine getirme, vb.

Çalışma

Bu teoriler ve temellerden, gelişimin çocuklar için kendi kendine kavramı değiştirip değiştiremeyeceğini görmek için bir çalışma yaptık. Bir okul yılı boyunca 52 çocukla çalıştık. Çocuklar 8-11 yaşları arasındaydı ve büyük bir şehirde yerel ilkokullarında bir okul sonrası programa alındı. Çocuk grubunu rastgele iki gruba ayırdık. Bildiğimiz kadarıyla hiçbir çocuk daha önce tiyatro dersi almamıştı.

Çocukların yarısı yıla bir gelişim dersleri dönemi ile başlamış ve çocukların yarısı yıla bir çalışma odası dönemi ile başlamıştır. Sonra yılın ortasında (kış tatilinden hemen sonra) grupları değiştirdik. Daha önce gelişim dersi almış olan çocuklar şimdi çalışma salonundaydı ve daha önce eğitim salonu almış olan çocuklar şimdi iyileşmek zorunda kaldılar. 

Bu, çocukların kendi kendine kavram puanlarını üç defa üç farklı şekilde ölçebileceğimiz anlamına geliyordu:

  1. Herhangi bir gelişme göstermeden önce
  2. Gelişim veya çalışma salonunun bir dönem sonra
  3. Başka bir sömestrden sonra, ilk defa iyileştirme yapmak için ya da çalışma salonunda, daha önce geliştirme derslerinden geçmiştir.

Bu şekilde, yalnızca iyileştirme sınıflarının acil etkilerine değil (çalışma salonuna kıyasla), ayrıca iyileştirme sınıflarının daha uzun süren etkilerinin olup olmadığına baktık (bir sömestr yaptıktan sonra).

Sonuçlar

Yılın başında, herhangi biri iyileşmeden önce maalesef gruplar eşit değildi. (Bu bazen rasgele çocukları en iyi niyetli gruplara atayarak bile olur). Böylece, tüm takip analizlerinde bu puanları kontrol altına aldığımızdan emin olduk.

Bir dönem sonra, önemli ölçüde daha düşük başlamış olan iyileştirme alan grup, çalışma salonundan gelen gruba yetişmiştir. (Çalışma salonu grubu değişmedi ve biz de onları beklemiyorduk). Sonra gruplar yaptıklarını değiştirdiler. İkinci grup şimdi düzeldi ve ilk grup çalışma salonuna taşındı. Yıl sonunda daha düşük başlamış, iyileştirilmiş ve yakalanmış ve daha sonra çalışma salonuna giren grup, daha da fazla iyileşmeden bu kazancı korumuştur. Ancak daha yüksek başlayan grup çalışma salonuna gitti ve daha sonra gelişmeye geçti ve başladıkları yerin üstünde yükselmedi.

Peki, bu bize ne anlatmaya çalışıyor? Bize, öz benlik seviyesinin düşük olduğu çocuklar için, iyileştirmenin öz kavramlarını arttırmada değerli bir araç olabileceğini ve çocukların aktif olarak yer aldıklarında dayanabilecek bir araç olabileceğini söylüyor. Kendine özgü kavramı daha yüksek olan çocuklar için, iyileştirme onları daha yükseğe çıkarmayabilir, ancak ölçemediğimiz olumlu etkileri olabilir. (Ve onları aşağı indirmedi).

Sıradaki ne?

Bu çalışma, bu yaş grubundaki gelişim sınıfları ile benlik kavramı arasındaki bağlantılar hakkında düşünmede güzel bir ilk adımdı. Örneklem büyüklüğümüz nispeten küçük olduğundan (sadece 52 çocuk), çalışmayı farklı, daha büyük bir grup çocukla tekrar yapmak istiyoruz. Ayrıca sadece 1 tane iyileştirme hocamız vardı. Improv, hem öğretmen hem de çocuk grubundan mutlaka etkilenir. Başka bir öğretmenle, sınıflar biraz farklı olabilir ve farklı bir çocuk grubu da bunu etkileyebilir. Bu nedenle, çalışmayı yeni bir yerde, yeni çocuklarla ve öğretmenlerle tekrarlamak da bize bulguların gücünü gösterir. 

Kaynak

Thalia R. Goldstein, Doktora,  George Mason Üniversitesi’nde Uygulamalı Gelişim Psikolojisi bölümünden Doçent olarak görev yapmaktadır. Çocukların rol oynama, rol yapma ve oyunculuk üzerine araştırma yapmaktadır.